Работа и ребенок

Сегодня я вела экскурсию в ППК. Идея была в том, что надо было выйти вторым гидом к Ире Лобынцевой. Только часик в ППК и ничего больше. Мы встретились с мамой у метро Горьковская и не спеша направились к крепости. Вместо 11 часов утра Ира приехала после полудня. Мы за это время полноценно соскучились, хотя и успели услышать полуденный выстрел, стоя прямо под пушками. Надо было за это время сходить на выставку Италия рядом, но мы все ждали, что Ира приедет вот-вот. Когда группа прибыла, Илья настолько измаялся, что был не готов меня отпустить совсем. Плачущего его забрала моя мама, успокоила, за это время я провела туристов внутрь собора и начала говорить. Внутри Илья меня увидел и решил, что хочет быть со мной. Мне было все равно, потому что группа опоздала, по территории ходить мы не собирались, а постоять в соборе я могу за руку с сыном, не жалко. Объяснила туристам, что это мой сын и не обращайте внимания. И продолжила экскурсия. Сын в основном был спокоен, был бы еще спокойнее, если бы они на него не смотрели все время. Но для испанцев он идеал красоты, так что они смотрели и пытались фотографировать. В общем, все прошло прекрасно. Теперь сын хорошо знает, чем занимается мама.

Когда мы уже вышли из собора и Ира повели их к автобусу, одна женщина спросила меня, была ли я в Испании. Я ответила, что была и еду еще раз в субботу. В Малагу. И она, указав на моего ребенка (в теплой флиске и куртке), сказала - там будет очень тепло! Я знаю ))

Сама выставка Италия рядом нам не очень понравилась, хотя там есть несколько занятных картин и фотографий, но зато на пляже ППК сын со страстью играл в песочек, если было бы не так холодно, можно было бы провести там больше времени. Но мы уже двигались дальше.

Сегодня едем в Пушкин. Посмотрим, как оно с сыном и без туристов =)

Подушка

Ой, какая у меня подушка! - говорю я и заваливаюсь на сына. Он подкладывает мне руку, чтобы я на нее легла, а второй рукой меня гладит. Я говорю: Ах, какая замечательная подушка, она еще и гладить меня может. Илья: А еще она ходить может! И говорить!!

А молчать подушка может? - спрашиваю я. Нет, - честно отвечает сын

Цитата про творчество

Насчет обучения: если кратко, нужно, но в 1.7 еще рано. Если подробнее, то представьте себе, что ваш ребенок -- гость. Гость в нашем мире. Из совершенно другого мира, где нет ни земли, ни солнца, ни деревьев, ни длины, ни ширины. Ни рук, ни ног, ни глаз, ни головы. Сначала ребенку нужно познакомиться со всем, что здесь есть, увидеть, попользоваться, поиграть. Потом повторить все это еще семь раз. И только потом у него возникнет ощущение, что чего-то не хватает, и нужно что-то добавить. Свое. Тут начинается то, что все любят называть "творчеством". Это происходит года в три-четыре.

Алексей Лельчук (работает с глиной)

Из одной умной статьи

Что отличает ребенка, готового к школе?

Во-первых, такой ребенок должен уметь видеть учебную задачу, принимать ее. Даниил Борисович Эльконин так и говорил об этом: первый показатель готовности к школе — «прием учебной задачи». Когда учитель пытается объяснить детям смысл умножения на примере выложенной плитками кухни, а дети начинают задавать вопросы о цвете плитки, о магазине, в котором плитку купили, о том, какая машина столько плитки привезла и т.п., это значит: они не могут принимать учебную задачу, не видят ее. Почему? Потому что не готовы к школьному обучению.

Во-вторых, ребенок, готовый к школьному обучению, умеет выделять общий способ действия. Он способен охватить ситуацию целиком, ее смысловую составляющую. Дошкольник же на его месте будет действовать формально. Вот пример. На одном занятии в детском саду воспитательница написала на доске пример: «5—3». Дети должны были придумать задачу по этой записи. И один мальчик задачу придумал: «У мамы было пять ножниц. Три она взяла и съела. Сколько ножниц осталось?» Опускаем характеристику мальчика. Интересно, что ответили другие дети. Они ответили: «Осталось двое ножниц». На полном серьезе. Никто не засмеялся. Ну, и действительно. Пять — это три и два. Три убрали, два осталось.

Умеют считать эти малыши? Умеют. Готовы к школе? Не готовы.

Третья составляющая готовности к школе — появление специфической самооценки. Как-то я проводила исследование самооценки у дошкольников и младших школьников. Для этого использовался ряд сюжетных картинок. Например, на картинке изображалась горка. По ней на лыжах съезжает мальчик. А на следующей картинке этот мальчик лежит в сугробе, лыжи в разные стороны торчат. Или девочка поднимает ведро с водой. А на другой картинке ведро упало, вода разлилась. И вот я задаю детям вопрос: «Почему так вышло? В чем причина неудачи?» Что отвечают дошкольники? Горка крутая, ведро тяжелое. А школьники? Мальчик не очень хорошо умеет на лыжах кататься. Девочка недостаточно сильная, чтобы ведро поднять. Но мальчик, добавляют они, потренируется и научится съезжать. Девочка тоже подрастет и обязательно с ведром будет справляться. О чем это свидетельствует? О разном подходе к жизни. Дошкольники еще не выделяют себя из окружающей действительности в качестве субъектов деятельности. Местоимение «я» для них тотально: не «я» в конкретной деятельности, а «я» вообще, «я» в целом. При таком взгляде на жизнь его не то что первая двойка или тройка, его четверка убьет наповал. Ведь если «я» нарисовал не очень хорошо, это значит — «я» плохой. Это значит — меня любить не будут.

И, наконец, четвертая составляющая: дошкольник живет в игровом пространстве. Его интересует сюжет, но совершенно не интересует процессуальная сторона деятельности. Казалось бы, это парадокс: ведь дошкольник и мыслит-то, только что-нибудь делая. Но он не рефлексирует способы своей деятельности. Если задача у него не получается, дошкольник скажет: «А я как будто сделал!»

Д.Б. Эльконин в свое время проводил эксперимент по изучению процессуальности у дошкольников и младших школьников. Для этого был придуман механический лабиринт с моторчиком. В железном ящике были вырезаны прорези, по которым могла двигаться куколка Красная Шапочка. И были четыре кнопки управления этой куколкой. Дошкольники и школьники совершенно по-разному участвовали в игре. Дошкольники фантазировали по поводу приключений Шапочки. Даже если им не удавалось провести куколку по лабиринту, они с успехом восполняли свою неудачу за счет воображения. А школьников интересовало, как именно куколка движется. Они могли снять ящик и экспериментировать с кнопками, чтобы понять принцип управления механизмом. Главным был для них вопрос «как?», а не «что?».

Вот такие специфические составляющие школьной готовности.

Теперь надо ответить на важный вопрос. Что означает этот «диагноз»: «ваш ребенок не готов к школе»? Родитель с испугом прочитывает за этой формулировкой нечто страшное: «Ваш ребенок — недоразвитый». Или: «Ваш ребенок — плохой». Но речь идет о шестилетнем ребенке. И констатируемая на данный момент неготовность к школьному обучению значит всего лишь то, что она значит. Ребенку с поступлением в школу надо повременить.

Он еще не доиграл.


Авторство - у автора, (может быть, вот - Елена КРАВЦОВА, доктор психологических наук, директор Института психологии им. Л.С. Выготского РГГУ)

Собственно готовность к школе мне не очень нужна, бо мы туда не собираемся, но переход на новый этап - занятно

Чудесные статьи!!!

http://dob.1september.ru/article.php?ID=200402304 - удивительный человек Алексей Лельчук. Здесь - как бы о глине, но на самом деле о детях и о мире. Он тоже не любит раннее развитие таким, как его сейчас понимают родители. Надеюсь, он сохранит это видение мира, когда у него появятся свои дети. Я рада, что такие люди живут на свете